写作教师计划

通过特定的区域规划写作的发展,写作计划寻求支持教师在每2年经周期AOCS。

写作教师计划

通过区域的具体计划写作的发展,写作计划寻求支持教师在每2年为周期他们三人AOCS协作为:

  1. 定义特定学科的写作特点;
  2. 期望中的描述从“入门级”,以“先进的”学生能力;
  3. 回顾和反思教学材料和课程现有的;
  4. 创建一个定制的,写AOC-具体计划阐明这些CARACTERÍSTICAS,
    所需的能力,现有材料的评估,以及设计,具有支持**,用于加强,修改或制定教学材料和课程,以看跨各级学生写作的改进计划;
  5. 评估他们努力的功效,庆祝并根据需要分享成功,并查看/重新实现写作计划。

在试点的创建阶段,AOC单位教职工成员相互协作,相互之间以及写作创建自定义的本科生写作计划的主任。

在ESTA阶段,教师可以任命和选择补偿一个人来帮助协调所有活动和WEC本科生写作计划草案。三家网上调查 - 学生的调查中,教师/讲师的调查,并有专业的会员调查 - 由陶氏以收集特定领域的写作和写作教学的印象管理。

在该学院学生的写作AOC收集样本。教师和陶氏参与一系列四个长达一小时的教师会议。他们的教师提交完成计划的编写顾问委员会,全教员板负责编写核准计划。

在第二阶段,计划被批准实施的写作为两个学期。由于计划是独一无二的AOCS创建它们,实施力度不一。

有在其他高校的例子包括:

  • 系统地将商定写入作业和分级标准编写计划;
  • 共同促进了一系列指导性磋商,促进个性化的研讨会;
  • 结合简短的互动写入选择本科课程讲习班;学院派出小组到校园范围内的研讨会专注于写作教学;
  • 的教师约翰豆的采购副本 从事思路:教授的指导,在课堂上写整合,批判性思维和主动学习 (2001年);
  • 指定写富集课程;并创建和分发学科特有的写作风格指南。

努力实现作为由教师的卵母细胞内确定,我们预计这些看起来有些不同的努力可能会在新的大学比其他大学。

在接合AOCS随着导频的第三阶段,AOC单元教员重温及其写入评估其计划和实施。

修订和调整而再从这个评估是在写计划,该计划重新提交教师顾问委员会的书面形式作出。批准计划搬回到实施阶段。

评估的写作计划:

试点活动的持续评估将由写程序与书面咨询委员会有三个主要目的结合进行:

  1. 确定模型的NCF写作计划的有效性。综合评估多大程度上模式取得成功是使教师和其他教师写作外语教学与提高本科生写作的总体目标融入教学有意义的焦点问题。
  2. 相关可行的保证和教学变革。咨询委员会评估编写单元的写入根据相关ITS,其可行性计划,以及它所提供的流程和计划RESULTING代表的AOC单位的思想和意图的证据。
  3. 维持执行。写程序的员工提供持续支持的单位为他们创造,实施,评估和修改他们的写作计划。

计划书撰写支持

[链接到支持PDF]

NCF目前的计划写草稿

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